成語“疑問”「質疑問難」

成語“質疑問難”的詞條資料

成語繁體：質疑問難
成語讀音：zhì yí wèn nàn
成語簡拼：ZYWN
成語注音：ㄓˋ 一ˊ ㄨㄣˋ ㄋㄢˋ
常用程度：常用成語
成語字數：四字成語
感情色彩：中性成語
成語結構：聯合式成語
成語年代：近代成語
近義詞：質疑辨惑
成語出處：清 徐枋《與曾青藜書》：“此既古人之所有取，亦友朋質疑問難之一樂也。”本內容來自公益成語網：gyjslw.com
成語解釋：質疑：請人解答疑難；癌難：對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論。
成語用法：質疑問難聯合式；作謂語、定語；用于人好思。
成語造句：我們數學老師講課生動活潑，常常采用質疑問難和方法。

成語“質疑問難”的擴展資料

1. 如何引導學生學會質疑
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也?！睈垡蛩固乖f過：“發現問題比解決問題更重要?！薄墩Z文課程標準（實驗稿）》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！庇纱丝梢?，讓學生學會質疑太重要了。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。
一、學生不會質疑怎么辦？
2001年10月，我應邀在“全國小學語文名師觀摩會”上講《落花生》一課。在學生初讀課文的基礎上，我說：“讀書最可貴的是能發現問題。下面請大家拿出筆來，默讀課文，把自己不理解的地方畫出來，待會兒提出來我們一起學習?！?br>學生紛紛拿起筆讀起課文來，我習慣地在學生中巡視。奇怪的是絕大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒有在書上畫任何記號。
5分鐘之后，我說：“現在請你們把自己不理解的問題提出來?！睂W生們都茫然地望著我，沒有一個人舉手。我心里不禁感到悲哀：這個班的學生平時根本沒有提問的習慣。都讀了5年書了，學生竟然不會提一個問題。
我調整了一下自己的情緒，笑著對學生們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來。我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？” 我充滿期望地看著大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位男學生非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言。
“老師，‘茅亭’是什么意思？”他輕聲地問。
“你是班上最勇敢、最聰明的同學，你提出了第一個問題，了不起，請大家掌聲鼓勵！”我把這位學生大大地表揚了一番。我看到其他同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜：榜樣的作用有效了，堅冰打破了。
“老師，‘新花生’是什么意思？”第二位同學站起來提問了，我又鼓勵了一番。
“老師，‘開辟’是什么意思？”第三位同學問。
學生具有思維定勢和從眾心理，他們都停留在就詞語提問的水平。這時，我又及時啟發道：“你們有沒有不理解的句子呢？”
一會兒，一位女生說：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得’這句話我不懂。”
“你真能干，一下子就找到這么一個重要的問題?！蔽伊⒓窗褜W生提的這句話用實物投影儀展示在全體學生面前，“我想，就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來?！?br>大家的目光一下子全都集中在這句話上，一個個都動起小腦筋來。突然一個男孩舉起了手：“那天晚上為什么天色不好呢？”他的問題引得大家全笑了起來。
“老師，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經常的事，為什么這家父親‘很難得’呢？”
“真聰明，他聯系自己家的生活實際提出了很有價值的問題。”我馬上鼓勵了一番。
“那晚上天色不大好，父親為什么也來了呢？”又一個有價值的問題出來了。
“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了’，為什么要用上‘也’呢？”學生開始咬文嚼字了。
“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？”
在老師的鼓勵和循循誘導下，一個又一個有價值的問題提出來了。
學生不會質疑怎么辦？我的體會是：首先，要讓學生敢提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地問，毫無顧忌地問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，均應給予肯定和稱贊。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞和句，抓住關鍵處提問，不能“淺問輒止”，而應刨根問底，多角度地思考，多方位地發問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應實實在在地讓學生學習提問，經歷由不敢問到敢問，由不會問到會問的全過程。
二、向教科書質疑。
“惟書、惟上、惟威”是傳統教學對人思想和精神和禁錮。創新教學，現代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟、只惟實”。在課堂教學中如何培養學生的批判思維意識呢？請看課例：
落花生這種植物對城里學生來說是比較陌生的，為了讓學生對落花生有個比較正確的了解，我在學習課文前先問：“落花生這種植物有什么特點呢？請大家看課文前預習部分的介紹?！?br>學生都認真地閱讀起預習部分，一會兒大部分學生的手都舉了起來。我叫了一位學生回答，他站起來引用了書上的一句話：“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了，能鉆進地里結出果實?！?br>這個學生話音剛落，我馬上接過話頭鄭重其事地說：“書上這句話有錯誤，請你們找一找，錯在哪兒?！?br>“啊，書上有錯誤？”學生小聲議論著，臉上露出驚訝的神情，用疑惑的目光望著我。
“不要看著我，我的臉上沒錯誤，而是書上有錯誤，請認真讀書?！蔽倚χ俅翁嵝褜W生。
學生倒是都認真看書了，但臉上仍顯得茫然。
“請輕聲讀一讀這句話。”我提示道。
學生輕輕地念著，突然一名學生舉起了手，然后又一個。好，五六名學生舉起手，個個臉上顯出興奮的神采。
我叫了第一位舉手的學生。“老師，落花生的花落了，在地上會枯萎掉、爛掉，不可能鉆進地里去?！彼囂街f。
“太棒了！”我由衷地稱贊道?！盎淞诉€能鉆到地里去嗎？”我問全體學生。
“不會，不會?！贝蠹矣械膿u頭，有的擺手。
“那落花生的果實是從哪兒長出來的呢？是根上長出的？是花上長出的？還是……”我因勢利導，“請你們看看課文旁邊的圖畫?！?br>通過看圖，學生發現落花生的果實不是從根部長出的，也不是從花上長出的，而是從莖上長出來的。我看“火候”已到，就用實物投影儀展示落花生全貌，用筆指著圖說：“落花生的花落之后，花柄繼續生長，伸進地里，花柄前端的子房逐漸長大就結出了花生?！蔽疫吔忉屵叜嫼喒P畫。
“噢，原來是這樣?！睂W生們恍然大悟。
這時，我面向大家：“書上也有錯誤，你們能迷信書本嗎？”
“不能?！?br>“你們能迷信老師嗎？”
學生一愣，旋即回答：“也不能?！?br>“對，老師和書本上都會出錯，如果你們發現問題要大膽地指出來，不能迷信！如果誰發現了我的錯誤，給我提出來后，我就拜他為師！”我一字一頓地說。
學生的臉上都露出了燦爛的笑容。
老師在學生心目中有神圣的地位，尤其是小學階段，老師的話有時就像“圣旨”，小學生是惟命是從。面對學生的單純天真，我們做教師的絕不能陶醉在“一言九鼎”的滿足感中。在求知的過程中，我們只能“惟實”、“惟真”，讓他們敢于懷疑，敢于質問，敢于批判。
三、提出有價值的問題。
讓學生敢于質疑，是第一步。接下來是要讓學生善于質疑，提出有價值的問題。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？還是通過課例來說明吧。
例一：
“《落花生》第一自然段中有一個詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”我啟發道。
“‘居然’?！睂W生找到了這個詞。
“我想，圍繞這個‘居然’可以提出幾個有價值的問題?！?br>學生小腦筋動開了。
“‘居然’是什么意思呢？”
“這是問這個詞的意思，這是首先要搞懂的──這是第一個問題?！蔽尹c評道。
“‘居然’就是出乎意料，沒有想到的意思?！币粋€學生解答道。
“我們種花生就是為了收花生，現在收花生了為什么用‘居然’呢？”
“這位同學感到這個詞用法上好像不恰當──這是第二個問題。作者為什么用‘居然’呢？”我點撥道。
“因為我們是第一次種花生。”
“因為我們是一群小孩子。”
“因為我們是在荒地上種的，收獲出乎意料?！?br>一位女生站起來說：“老師，我認為從‘居然’這個詞可以看出落花生這種植物生命力很強，不需要人特別侍候它?！?br>“真聰明，體會得很好。我把你這個答案變成問題就成了：從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質？──這是第三個問題?！蔽乙甑?。
到此，我小結：“怎么提出有價值的問題呢？像‘居然’這個詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它用得是否恰當（用法上），從這個詞對主要人物及中心有什么作用等幾方面去思考、去提問，這樣提出的問題就比較有價值、有水平?！?br>例二：
2000年10月，我應邀作示范課。古詩《贈汪倫》的教學正在進行當中。我讓蘇州實小的學生初步自解詩句的意思后，問學生：“這首詩你們有什么不理解的地方嗎？”
蘇州的小朋友真聰明，一只只小手舉得老高。
“‘踏歌聲’是什么意思？”
“為什么說‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’呢？”
“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”
幾個問題之后，再也沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的問題，就鼓勵道：“蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，還可以提出更有水平的問題?！?br>學生紛紛皺眉思考起來。1分鐘后4人小組竊竊地議論起來。
一會兒，班上的小手又舉得老高了。
“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”一個男生問話的底氣很足，好像哥倫布發現了新大陸。
“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同。”一位胖胖的女生疑惑地問。
啊，我是多么高興?。∵@是兩個多么有價值的問題??！這是通過表象深人詩歌實質的問題，我認為只有解決了這兩個問題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩。
所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？一要給學生充分的時間思考，不要匆匆走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發，碰撞才能產生火花。三要引導學生往深入想，不淺嘗輒止。四要聯系生活實際和常理去思考反常之處。如：人與人告別一般在家門口就送別了，為什么要李白上船時汪倫才趕到呢？這有悖常理。好朋友分別一般是比較難過的，為什么汪倫送別時卻踏歌相送呢？這好像也與眾不同。這些都是疑點，值得推敲。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
2. 語文作文質疑
質疑“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！鼻宄囊幻麑W者曾這樣說過，這句話的意思是，學習最可貴的是存在疑問，小的疑問就會有小的進步，大的疑問就會有大的進步。一個人若不會提問，從來沒有疑問，那么他學到的知識只是形式，而不是本質。善于思考，并對知識進行質疑，只有這樣我們才能更深切地理解知識，內化知識。所謂質疑就是發現問題，提出問題。如果我學會善于發現問題，提出問題，是這些問題經過老師的引導或同學的討論得到解決，這下不僅會促進學生更深刻地理解所學知識，而且還能從中培養獨立學習解決問題，這不僅會促進學生更深刻地理解所學知識，而且還能從中培養獨立學習的能力。我們應敢于質疑問難，不是只是滿足與一知半解。所以說，學貴有疑。就像我在預習一篇課文時先把不認識的字了，理解了，在把一些生僻的詞語借助字典理解了，而后再想想文章中的意思。遇到一些重點的句子提出問題，并借助工具書試著理解，在這一次次洗禮中，感受這篇文章的中心，這篇文章的主旨，并用一些一些簡練的語言在書上批注，或許這些認識還很膚淺，但我愿意在這一次次的理解中進步，獲得知識。得到這些理解后，在讀一遍課文看看有沒有別的新的體會和心得，或是別的優美的句子，再體會，經過反復琢磨，學習，對于第二天的學習，也許有很多的幫助。每篇課文都這樣思考，提問在回答。一本薄薄的語文書中的厚厚的知識都讓我們消化，這些小的疑問組成大的疑問，那么語文學習不就有更大的進步嗎?成績也不就突飛猛進嗎?所以說：“小疑則小進，大疑則大進?！备矣谫|疑，讓我們由困惑，走向真知;敢于質疑，讓我們由膚淺的知識走向深邃的大道理;敢于質疑，我們才會疑問解決中體會學習成功的快樂。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
3. 怎樣提高學生質疑問難的能力調查報告
真理誕生于一百個問號之后。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識；沒有問題也就難于誘發和激起學生求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也不會去思考，那么學習也只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。但筆者在教學實踐中發現學生質疑問難能力還比較弱，學習主動性沒有真正的發揮出來。這就需要教師在教學過程中培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力。那么，在小學語文高效課堂打造中，如何培養學生質疑問難的能力呢？我在教學中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。 一、多種疏導措施，鼓勵學生敢于提問。 小孩子活潑好動，許多愛動腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動向老師提問的學生卻寥寥無幾。其原因是大部分學生沒有形成積極思維、質疑問難的習慣。有些學生思想懶惰，不愿思考，有些學生心中有疑，卻羞于啟齒。這些都成為對學生進行質疑問難能力培養的障礙。對此，我做了以下疏導措施： 1、強化質疑意識。首先從思想上宣傳質疑的好處，告訴他們，疑是思維火化，學起于思，思起于疑。并要求他們把愛因斯坦的名言：在科學研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大。當作座右銘。同時還在課堂上多次申明強調：老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發言的同學。在學習過程中要多問幾個為什么，看自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學商量。誰提得問題多，提得有價值，誰就能評為智慧星。而那些不愛動腦筋不愿提出疑問的同學則是思想上的懶漢。而誰愿意被稱作懶漢呢？久之，一部分膽大的學生開始敢于主動舉手提問，而且少數后進生也開始不甘落后，躍躍欲試，來體驗被表揚的樂趣。 2、注重言辭鼓勵。小學生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定或表揚的話就能激發他們學習積極性，減少他們心理上的障礙。反之，則會挫敗他們的自信心，減少他們自我表現的勇氣。因此，教師注意用贊揚的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵。即使學生提出來的問題并不是很有價值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不要隨便進行批評，而是應首先肯定學生的敢于提問的勇氣，再委婉地提出改進的意見。從而激發學生自我表現的欲望，保護學生學習的積極性，使課堂氣氛和諧。 3、認真對待學生的提問。每一位學生對自己的動腦成果都非常重視，更希望得到老師的肯定與表揚。對于他們提出的問題教師要認真對待。首先要認真聽，對于學生提出的每個一問題，不論質量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，并及時進行分析研究，適當作出評價。切忌簡單粗暴的打斷，而是應該聽完，注意保護他們的問題意識及積極參與的學習精神。其次教師要盡量解決學生的問題。試問：學生得不到明確的答案，質疑問難的意義何在？學生的問題經常把老師難住，老師的威信何在？這就要求教師認真鉆研教材，精心備課，設計時全面細致，勤看教輔資料，還要有一定的教學應變能力及知之為知之，不知為不知的科學態度。 二、教給質疑方法，指導學生學會提問。 學生克服了提問的心理障礙，并不代表他們已具備了質疑問難的能力。在課堂教學過程中我們經常會遇到諸如此類狀況：課堂上讓學生提問，學生茫然不知所措，或所提問題過于分散，無序，或提問非?；钴S，但問題淺顯明了，沒有一定的價值，甚至愛鉆牛角尖，稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對學生進行質疑問難方法的指導，也是關鍵的一環。 我的做法是，循序漸進、持之以恒、長期訓練，把方法指導滲透到課堂教學的每一個環節中去。 1、預習質疑。在學生預習課文時，我要求學生把自己的疑難問題摘錄到預習本上，或針對文章中不明白的地方作上特殊記號。為了減少預習質疑的盲目性，在布置預習時，加強了質疑的針對性。比如布置預習《跨越百年的美麗》一課時，我要求學生針對課題提問，并摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時，學生非常踴躍，所提問題概括如下：這篇課文寫了誰的什么事？課題中的美麗表現在哪里？這里的美麗有什么特殊含義嗎？什么樣的美麗能跨越百年？跨越百年指的是什么時間？課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題？學生帶著一系列的疑問預習課文，學習更具有主動性。不但激發了學生興趣，鍛煉了學生自學能力，而且培養了質疑能力。此外，在布置預習質疑時，我因課文而異，分別要求學生從課文的語句發問，從重點自然段發問，對重復語句提出疑問，從標點符號發問等。 在預習過程中，我還要求學生拿自己預習本與課后習題作對照，看自己所提疑難問題是否與書上的問題相吻合，以提高學生質疑興趣。 2、精讀質疑。學生在初步了解課文內容后，對深入理解課文內容往往還存在障礙，而學生自己并沒有發現這些問題，所以教師要從以下幾點進行引導：（1）從字詞句發問。如教學《凡卡》一課中第八自然段時，先讓學生找出本段中表示動作的詞，并作出記號，然后讓學生自己質疑發問：為什么這里要用這些不同的詞語，從這些詞語中自己有什么感受等等。隨后老師再讓學生思考，并想像文章所描寫的畫面，從而體會凡卡悲慘遭遇。（2）從教學重點、難點提問。教學重點、難點往往也是學生不易理解的地地方。教師在教學時首先提出本節課教學的重點、難點，讓學生在明確學習目標的基礎上，積極思維，提出疑問。例如《賣火柴的小女孩》一文的教學難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情。教學時，我讓學生細讀課文最后三個自然段，聯系上下文，提出認為值得討論的問題。通過朗讀質疑，有的學生問道：課文說小女孩和奶奶飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這個地方是什么地方？這句話的意思是什么？有的學生問道：小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢？還有學生問道：文章結尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用幸福？對于學生提出的這些很有價值的問題，我給予了很高的評價。然后組織學生分小組討論，認真分析。 當然，各個年級段有不同的要求，對于低年級可以字詞的音、形、義發問為主。對于高年級可從文章的中心、寫作特點等方面發問，但教師必須熟悉《課標》的基礎上自行把握。 3、總結質疑。一篇課文學習完后，進入總結賞析階段，這個階段也是培養學生質疑問難的重要時機。學生對課文內容有了充分的理解，可以讓他們再回顧全文，看還有沒有問題提出來商討。這時，學生的疑問一般能緊扣教材，突出重點，甚至能起到鞏固新知，使理解更深更遠的作用。如學完《凡卡》一課后，學生得出了如下問題：（1）凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉下生活，凡卡在鄉下的生活真的那么快樂嗎？（2）爺爺會收到凡卡的信嗎？會把凡卡接回家嗎？（3）凡卡的夢會實現嗎？為什么？對第（1）個問題，我又引導學生回顧課文內容。讓學生把信的內容與回憶的部分進行對比。從而使學生對凡卡在城里當學徒的悲慘生活有更深刻的體會。對第（2）個問題，我讓學生讀寫信封的那四個自然段，再討論交流。學生明白了信封上沒寫明具體地址，爺爺肯定收不到信，肯定不會來接他。即使收到信，但在當時沙皇俄國的黑暗年代，凡卡悲慘命運仍不可改變。對于第（3）個問題，我讓學生根據對課文的理解，展開合理想象，以凡卡睡醒后會發生什么事為主題，進行一次小練筆。 三、提高問題質量，引導學生善于提問。 對于小學生來說，他們在課堂上的提問往往是空洞、無序的。要想提出高質量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。 2、采取相應的激勵機制。教師對學生贊許、稱贊和獎勵，可以激發學生的上進心和自尊心。對于學生提出來的有價值的問題，教師要及時作出肯定。通過教師的評價，或讓學生說出質疑思路等加以鼓勵。以提高問題質量。如在教學《懷念母親》一課時，有學生問：作者想到故鄉，想到故鄉的老朋友，心里感到凄涼，但為什么又說這凄涼是甜蜜的？我首先肯定學生的問題問得好，并讓全班學生進行討論，讓學生明白了作者身處異鄉，感到自己與母親距離遠了，與祖國距離遠了，與親人的接觸少了，心里有憂愁，有思念；但通過時常的懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然后我又要求這位學生說說他是怎么思考的。這位學生說，凄涼是寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什么又有甜蜜呢？這種從看似矛盾的地方發問的思維方式無疑給其他學生一個很好的啟發。 總之，在小學語文教學中培養學生質疑問難的能力的方法還有很多，培養學生質疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發揮傳道、授業、解惑的作用。引導學生多方面去發現問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
4. 如何培養學生學習數學的質疑能力
我校實施課堂改革以來，雖然取得了一些可喜的成績，但在課堂教學過程中依然存在諸多問題。為加快數學高效課堂教學改革，切實提高課堂效率，減輕學生負擔，全面提升學生學習數學的能力，我想針對課堂教學中學生質疑能力差的問題談談自己的看法。
　　“學起于思，思源于疑?！辟|疑最能調動學生學習、思索、答問的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在高效課堂教學中，大都是教師問得多學生問得少，學生只有沿著教師所展示的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。
　　那么，在教學中怎樣培養學生的質疑能力呢？
　　一、弄清學生質疑能力低下的原因
　　現在許多學生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：
　　1.學生沒有認真預習自學，知識掌握不牢。
　　2.怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料。
　　3.怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。
　　4.師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法。
　　5.課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。
　　以上種種原因，嚴重制約著學生質疑能力的發展，成為學生質疑能力養成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？
　　二、提高學生數學課堂質疑能力的應對策略
　　1.學生預習、自主學習要做實。
　　學生課前對教材及導學案的自學要認真及時完成，通過自學、對學、群學及教師指導，對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下堅實的基礎。
　　2.創設氛圍，鼓勵學生質疑。
　　學生問題意識淡薄，很大程度上是教師的教學行為不當引起的。長期以來，教師多采用提出問題，學生回答的教學模式，這樣就壓抑了孩子好問的天性，導致學生缺乏主動思考的積極性，使學生的思維處于惰性狀態。
因而，在實施高效課堂改革的今天，教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會自己是學習的主人。要建立朋友式的新型師生關系，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，充分張揚自己的個性，釋放學生的潛能。
　　3.給學生提供更多思考的空間。
　　在高效課堂模式下，為了完成一個接一個的教學流程，教師無形中為了趕進度從而縮短了學生獨立思考的時間。這樣只是表面上的高效課堂，因而我們應采取一些措施，合理地利用高效的45分鐘。如：導學案的設計可以少而精、分層設計等，學生展示問題可采用多種形式。但是，學生獨立思考的時間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現和交流的機會。要讓學生自始至終參與學習的全過程。
　　4.幫助學生克服心理障礙，增強質疑意識。
　　首先要讓學生明白學會質疑的重要性。教師可以通過一些具體事例，如牛頓研究“蘋果為什么往地下掉”等，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質。
　　其次，教師還要告訴學生，課堂提問、質疑既不是老師的利，也不是某些學生的利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
　　5.教給學生質疑的方法，使學生“會問”。
　　常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈浞终J識到：培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。根據數學學科的特點，教師要引導學生多角度地觀察問題、思考問題、分析問題，引發學生聯想，鼓勵學生大膽質疑，提倡質疑“無錯”。
　　例如：在講解“數軸”畫法時，一般規定向右為正方向，有的學生就提出質疑：為什么向右為正呢？向左為正行嗎？我對學生的質疑給予肯定，并提出表揚，同時告訴他原因，既鼓勵了這位同學，又使全體學生擴展了知識面，提高了他們學習數學的興趣和勇于質疑的信心。
　　同時，教師要為學生的質疑做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師講課時，要講究提問的策略和質量，多問一些“為什么”、“怎么樣”，注意質疑的言傳身教。教師應該使學生明確在哪兒找疑點，為學生獨立質疑做好準備。
　　如在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處等進行質疑。
　　再如，在學生合作、交流、展示的過程中，由于學生思維能力的不同，很可能導致學生的解決方案不同。而中學生一個很重要的特點是：對自己行為的評價能力比較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。因此，在小組交流和展示環節應鼓勵學生質疑。這樣經過一段時間的訓練后，學生就會慢慢地問起來，提出一些高質量的問題。
　　綜上所述，我認為教師在高效課堂教學實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，鼓勵他們迸發思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師。教師要適時點撥，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！本內容來自公益成語網：gyjslw.com
5. 如何讓學生學會質疑
一、設置問題情境，營造質疑氛圍
學生質疑能力的培養，不僅依賴于知識和能力的基礎，而且依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中。例如，在“種子萌發的環境條件”教學中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤的土壤中。種子幾天后發育成一棵幼苗。上課時我讓學生觀察這棵幼苗，然后讓學生就此提出問題。課堂上學生提問氣氛熱烈，提出的問題也是五花八門：種子萌發需要水分嗎？種子萌發需要空氣嗎？種子萌發需要溫度嗎？種子萌發需要土壤嗎？種子萌發需要陽光嗎？種子萌發需要營養嗎？更有學生好奇地提出：這棵幼苗將來能長出蘿卜嗎？通過創設好的問題情境，能促使學生產生疑問并提出有價值的問題，營造良好的質疑氛圍。
教師要把引導學生質疑作為課堂教學中的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看做創新的動力源泉。多年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對課產生了畏難情緒。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導。對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都應給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。
二、把握設疑契機，引導學生質疑
教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學生上一堂課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”所以，教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生的信息。在什么時候設疑能引導學生質疑呢？經過多年的教學實踐，我發現可在以下幾處設疑。
（一）在教學過程的最佳處設疑
教學的最佳處可以是以下幾種情況：當學生的思維局限于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解、厭倦困頓時；當學生各執己見、莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，講到“兩棲動物”的概念時，我先請學生結合小學自然課上學到的知識以及平時的生活積累，說說自己對兩棲動物的認識。有學生說：“一會兒在水中生活，一會兒在陸地生活的動物叫兩棲動物。”有的學生說：“不對！小時候在水中生活，長大了到陸上生活的動物叫兩棲動物?！痹趯W生爭論不休時，我設疑：“到底什么樣的動物于兩棲動物呢。鱷魚是兩棲動物嗎？海豹是兩棲動物嗎？”在此時設疑，可以激發學生的好奇心，促使學生自己去認真研讀教材，自己去解決問題。
（二）在教學重點、難點處設疑
教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時提出的問題應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，“病毒”一節的教學重點是“病毒的結構和生活方式”，我在講授“病毒的發現”“病毒的種類”后提出以下問題讓學生思考：病毒個體很小，為什么它有強大的感染力？這與病毒的結構有什么關系？病毒的結構是怎樣的？又如，“染色體、DNA、基因三者的關系”是“細胞核是遺傳信息庫”一節中的難點，學生往往難以理解，在突破這一難點時，我設計了以下問題讓學生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，說明細胞核里有什么？（回答：遺傳信息。）②遺傳信息的載體是什么？（回答：DNA。）③DNA很長，可分為許多片段，其中每一段叫什么？（回答：基因。）④DNA在細胞核中是如何存在的？（回答：DNA作為染色體的主要成分存在。）不斷對學生提出問題，耐心講解問題，仔細把握教材內的邏輯關系，逐步啟發誘導，有效激活學生思維，可以引導學生養成質疑問難的習慣。
（三）在教學內容的過渡處設疑
在過渡處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生生活的信息，抓住契機，巧妙設疑，及時設疑。例如，在“生物圈”一節的教學中，如何將“生物圈的概念”“生物圈的范圍”和“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這三個內容有機地聯系起來，使得講課時過渡自然。我以學生熟悉的“家”為主線，依次提出：生物圈這個“家”在哪里？“家”有多大？“家”中能提供哪些條件？生物有沒有第二個“家”？生物圈是不是生物生存的唯一的“家”？通過對這些問題的設置，可以把課文的內容貫穿起來，有效地激發學生的學習興趣，并在質疑、釋疑中提高學生分析問題、探究問題和解決問題的能力。
三、指導質疑方法，培養質疑能力
“授之以魚，不如授之以漁。”在教學實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。在日常教學活動中，教師應強化學生的提問意識，這就要求教師在教學中教給學生發現問題的方法，引導學生精心設計問題，大膽設疑。但學生剛養成敢問、愛問的習慣后，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價值，這就需要充分發揮教師的主導作用，及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。
（一）鼓勵學生向課本發問，使學生學會研讀新教材
新教材中有許多關于新知識的問題信息，值得學生思考。教學中我首先利用教材中的問題引導學生質疑、析疑。例如，在進入生物學學習的第一課“致同學們”中就有許多問題：“為什么許多國家禁止克隆人”“為什么許多國家禁止種植轉基因植物、飼養轉基因動物”“為什么轉基因番茄比正常的番茄儲存時間長”等等。讓學生通過分析這些問題激發學習生物的積極性，激發質疑和析疑的興趣。其次，引導學生仔細閱讀課本，對新教材中的文字、插圖、實驗方案的設計以及新的知識結構設問質疑。一個學期以來，在我的啟發引導下，學生提出了許多問題，如，對課本中提供的“種子萌發的環境條件”探究方案提出質疑：他們認為教材中提供的實驗方案包含了三個探究實驗，學生難以理解，可以化為幾個小的探究實驗來代替。又如，課本中“測定種子發芽率”實驗為何要用100粒種子？有什么科學證據？能不能用50?；?0粒？再如，教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的線，來探究“根的什么部位伸長最快”，學生發現實際操作很難，為此也產生了質疑。
（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力
許多教師在教學過程中害怕學生提問，一怕干擾課堂教學不能完成正常的教學任務，二怕自己一時回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學生的質疑能力和創新精神的培養，甚至可以說是對學生創新思維的扼殺。教學的主體是學生，學生在教學過程中，可以提出各種各樣的問題，例如，學習“光合作用”時，學生問我：“月光下植物能進行光合作用嗎？”“燭光下植物能進行光合作用嗎？”“植物光合作用產生的都是淀粉嗎？”又如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，教材提供的方案中提出要在實驗盤內放一些濕土，實際操作時學生發現鼠婦經常鉆進土里，于是向我提出：“老師，能不能不放土。”這些問題的提出正是學生探索新知識的具體表現，教師應支持、鼓勵學生大膽提出問題，引導他們善于提出問題。教師要解決好以下問題：首先，加強自己的業理論知識水平，提高自己的業技術能力；其次，不斷提高自己的應變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對問題進行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學生思考，培養學生的思考能力；最后還要提高自身的駕馭課堂教學的能力。
（三）鼓勵學生向生活發問，提高學生質疑水平
生物學與生活實際有著密切的聯系，生物學的許多知識來源于生活，人們生產、生活中的許多活動也離不開生物學知識。教師可以鼓勵學生向生活發問，向生活質疑。例如，為什么釀酒的酒罐要密封，不能漏氣？為什么黃豆播種應淺一些？發黃豆芽時先突破種皮的是芽嗎？西瓜子和葵花子都是種子嗎？韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？為什么樹葉到了秋天會由綠變黃或由綠變紅呢？
培養學生的質疑能力是培養學生創新能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
6. 小議怎樣通過數學教學讓小學生學會質疑
世界知名的教育家弗雷內曾說過:“知識不能僅依靠教師向學生進行傳授,傳授給學生知識并不是教育的根本目的,讓學生學會探究知識的方法,培養出學生獨立的思維能力和批判精神才是教育的終極目標。”老子也曾說過:“知人者智,自知者明。”教學實踐也證明了,離開了批判性思維,小學數學教學就很難取得預期的教學目標。批判性思維對培養學生的創新能力有著不可忽視的作用。所以,教師在小學課堂教學過程中,應該著重培養學生的批判質疑能力。
培養小學生數學批判質疑能力的重要性傳統的小學數學教學比較關注學生對最終答案的理解和記憶,很少注重對學生批評質疑能力的培養。小學生在數學學習的過程中,往往處于被動接受的地位,僅是對教師和書本思維的一種復制,很少敢于對教材的內容和方法提出質疑和批判,所以小學數學教學很難培養出高素質的優秀人才。新的小學數學課程標準非常注重對小學生自主解決問題能力的培養,然而這種獨立發現問題、解決問題的能力是建立在批判質疑思維基礎上的。由此可知,在小學數學教學中培養學生的批判質疑思維是非常必要的。數學是一門基礎性學科,同時也是一門富有創造性的學科。
一、“質疑”應成為小學計算能力過程中必不可少的環節
學起于思，思源于疑,疑是點燃學生思維的火種。而計算能力中“質疑”是生獨立思考的一個過程也是開啟創新之門的鑰匙。如果我們能讓學生有機會自己質疑，成為“問”的主體成為一個“信息源”。那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分的發展。因為質疑總是以積極思考為前提的。在學生計算能力培養中，我們應當通過多種渠道培養學生求疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展數學思維的目的。
二、培養學生質疑問難的能力應成為計算教學主要前提條件
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍谡n堂教學中，只有認真培養學生質疑問難的能力才能切實提升學生解決問題的能力。我們可以從以下幾方面著手開展工作：
1、創設情境 ，讓學生樂于質疑。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞計算的教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知的計算教學中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑,從之一種探求不同的計算方法。
2、掌握方法，讓學生善于質疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習計算過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、解決問題三方面。我們都知道培養學生的計算能力是小學數學教學的重要任務。在基礎教育階段就沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學
生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性和創造性。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。另外，小學階段是學生計算能力的最佳培養期，是培養學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優秀品質.踏實、求真的科學態度的關鍵時期。我們希望通過學生質疑問難的能力中，找到切實可行的辦法，培養學生良好的計算習慣，提高學生的計算能力。
教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。
三、思維訓練是核心
“數學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。那么如何加強思維訓練呢？
1、提供思路，教給思維方法。
2、加強直觀，重視操作、演示，培養學生形象思維能力。
思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結合起來，才能發展學生的思維。
3、探求合理、靈活的算法，培養思維的靈活性。
在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能.
四、培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是根本
大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神.
五、加強訓練是途徑
計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的.總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
7. 如何在語文教學中培養學生質疑問難的能力
《語文新課程標準》指出：學生要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。小學語文教師要在教學中注意引導學生質疑問難，調動學生的學習積極性和主動性，開拓和發展學生的創新思維，培養他們的探究能力。下面結合本人教學實踐，談談小學語文教學中學生質疑問難能力的培養策略。
1.激發興趣，鼓勵學生敢質疑
教育心理學告訴我們，興趣是入門的向導，學生是教學過程中的主體因素，教師在教學過程中起主導作用。因此，在閱讀教學中教師要善于抓住少年兒童好奇好問的特征，尊重學生的好奇心，激發學生質疑的興趣，建立民主、親切、和諧的師生關系，盡可能地滿足學生提問的要求，同時還應巧妙地創設激發學生質疑問難的學習氛圍，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽地提出問題，為培養和發展學生的質疑能力開好道，作好鋪墊。
2.授之以漁，引導學生會質疑“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W的根本目的是不僅教會知識，還要讓學生在探索問題的過程中學會方法，獲得能力。因而教師在課堂教學中不但要鼓勵學生敢于質疑，更重要的是指導學生學會質疑。
2.1 激發預習，提出質疑：教師在教學每篇課文前，要向學生提供預習要求，激發學生預習。學生通過多次地讀看課文，把自己不理解的問題，有疑問的地方記寫下來、勾劃下來，以備跟其他同學探討或在講讀中提出。這樣便促使學生有目的的去進入講讀課，從而學會求知。
2.2 緊扣課題，自主質疑：課題是課文的眼睛，引導學生通過讀題提出問題，有利于對課文內容的理解，培養學生的質疑能力。
2.3 抓住重點，引發質疑：教師在閱讀中要指導學生抓住文章的重點內容或提示中心詞句、段落等內容進行質疑，這些重點處對學生理解全文有極大的作用。教學《秦兵馬俑》一課時，我首先問學生這篇課文是圍繞哪句話來寫的？并想一想這句話在文中的作用。學生通過讀書找到“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”。我將這句話出示出來，要求學生反復朗讀，讀后質疑。學生引發的思考有：秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多分別表現在哪里？都有哪些類型的兵馬俑，他們分別有著怎樣的個性？秦兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等，這樣一來，我只是通過抓住中心句教學，引導學生提出疑問，通過自讀課文來釋疑解難，對文本內容的領悟水到渠成，起到牽一發而動全身的效果。
2.4 斟酌矛盾，善于質疑：有些課文中內容看起來似乎“自相矛盾”，卻正是作者落墨的著力之處，正是作者匠心獨具之所在。這時教師要善于引導學生從看似矛盾處質疑，更能激發學生閱讀探究的欲望。《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”文中“焦急”和“耐心”是一對表示矛盾的反義詞，“焦急”反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖？我讓學生細讀了這一段文字，并據此引導學生質疑：老奶奶為什么焦急而又耐心？這兩個詞同時出現在同一個句中各說明了什么？在我的引導和啟發下，學生通過討論終于明白了作者遣詞的精妙，感受到人們對總理的無限愛戴之情。
2.5 注意留白，巧妙質疑：教師關注留白不僅可以幫助學生理解文章的內涵，提高文學鑒賞水平，還可以增強思維能力和想象能力的培養。
2.6 教后反思，點撥質疑：在一篇課文講讀結束后，教師要留給學生一定的時間反思，啟發學生從課文的結構條理、內容的前后聯系以及文章的思想感情、寫作技巧等方面再去質疑，以深化鞏固所學內容。當然，這類質疑有相當難度，教學中不宜強求，教師可適當點拔，強化優生。
3. 持之以恒，培養學生釋疑能力
質疑問難是手段，學會求知是目的。在閱讀教學中，教師在培養學生質疑能力的同時，還要不失契機，培養學生釋疑的能力。教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。
總之，教無定法?教亦多術。我們一定要確立以學生為主體的教學觀點，把思考、質疑的力交給學生，給學生提供一個自由發現問題、討論問題、思考問題的空間，伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而更加主動熱情地去學習，讓“質疑之花”在學生心中綻放。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
8. 質疑問難的指什么意思
質疑問難_成語解釋【拼音】：zhì yí wèn nàn【釋義】：質疑：請人解答疑難；癌難：對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
9. 二年級下冊語文練習冊第十二課的質疑覓問難怎么寫
二. 1.B 如果說琴自己可以發聲，那么為什么把它放在盒子里就沒了聲音呢？ 2 C 如果說聲音在手指頭上，那為什么不直接聽從你的指頭上發出的聲音呢？ 3 琴是如何發聲的？ 琴音是人用手指彈奏琴時才會發出的聲音，人的手指和琴同時存在是發出琴音的物質基礎，彈奏是發出琴音的手段。缺少基礎和手段的話就無法發出琴音，它們是相輔相成的。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
10. 在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？
一、能夠為學生創設寬松和諧的學習環境。
好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，一個激起學生強烈學習動機的探索活動，這些都可以創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。
二、目標明確，教法得當。
一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
教師上的每一節課都應當有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師一節課的設計，實際上就是一次創造性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習準備度，從學生的實際出發，從教師的實際出發，從教材的實際出發，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標，以此為根據確定教學的容量、重點、難點、方法、節奏等，這樣學生才能夠消化、吸收。
三、關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。
現代教學論認為：“教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性?！?一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做”的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，并倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在“做”的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。
在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高于興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟后的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有“起伏”，沒有思維的爬坡，不算是好課。
一堂好課的標準，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
11. 淺談小學語文課堂教學中如何引導學生質疑問難
《語文新課程標準》指出：學生要能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。小學語文教師要在教學中注意引導學生質疑問難，調動學生的學習積極性和主動性，開拓和發展學生的創新思維，培養他們的探究能力。下面結合本人教學實踐，談談小學語文教學中學生質疑問難能力的培養策略。
1.激發興趣，鼓勵學生敢質疑
教育心理學告訴我們，興趣是入門的向導，學生是教學過程中的主體因素，教師在教學過程中起主導作用。因此，在閱讀教學中教師要善于抓住少年兒童好奇好問的特征，尊重學生的好奇心，激發學生質疑的興趣，建立民主、親切、和諧的師生關系，盡可能地滿足學生提問的要求，同時還應巧妙地創設激發學生質疑問難的學習氛圍，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽地提出問題，為培養和發展學生的質疑能力開好道，作好鋪墊。
2.授之以漁，引導學生會質疑“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W的根本目的是不僅教會知識，還要讓學生在探索問題的過程中學會方法，獲得能力。因而教師在課堂教學中不但要鼓勵學生敢于質疑，更重要的是指導學生學會質疑。
2.1 激發預習，提出質疑：教師在教學每篇課文前，要向學生提供預習要求，激發學生預習。學生通過多次地讀看課文，把自己不理解的問題，有疑問的地方記寫下來、勾劃下來，以備跟其他同學探討或在講讀中提出。這樣便促使學生有目的的去進入講讀課，從而學會求知。
2.2 緊扣課題，自主質疑：課題是課文的眼睛，引導學生通過讀題提出問題，有利于對課文內容的理解，培養學生的質疑能力。
2.3 抓住重點，引發質疑：教師在閱讀中要指導學生抓住文章的重點內容或提示中心詞句、段落等內容進行質疑，這些重點處對學生理解全文有極大的作用。教學《秦兵馬俑》一課時，我首先問學生這篇課文是圍繞哪句話來寫的？并想一想這句話在文中的作用。學生通過讀書找到“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”。我將這句話出示出來，要求學生反復朗讀，讀后質疑。學生引發的思考有：秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多分別表現在哪里？都有哪些類型的兵馬俑，他們分別有著怎樣的個性？秦兵馬俑在歷史上有著怎樣的地位或成就等等，這樣一來，我只是通過抓住中心句教學，引導學生提出疑問，通過自讀課文來釋疑解難，對文本內容的領悟水到渠成，起到牽一發而動全身的效果。
2.4 斟酌矛盾，善于質疑：有些課文中內容看起來似乎“自相矛盾”，卻正是作者落墨的著力之處，正是作者匠心獨具之所在。這時教師要善于引導學生從看似矛盾處質疑，更能激發學生閱讀探究的欲望?！妒镩L街送總理》一文中：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！蔽闹小敖辜薄焙汀澳托摹笔且粚Ρ硎久艿姆戳x詞，“焦急”反映了老奶奶希望早些見到周總理靈車的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到靈車的決心。怎樣才能讓學生了解作者的寫作意圖？我讓學生細讀了這一段文字，并據此引導學生質疑：老奶奶為什么焦急而又耐心？這兩個詞同時出現在同一個句中各說明了什么？在我的引導和啟發下，學生通過討論終于明白了作者遣詞的精妙，感受到人們對總理的無限愛戴之情。
2.5 注意留白，巧妙質疑：教師關注留白不僅可以幫助學生理解文章的內涵，提高文學鑒賞水平，還可以增強思維能力和想象能力的培養。
2.6 教后反思，點撥質疑：在一篇課文講讀結束后，教師要留給學生一定的時間反思，啟發學生從課文的結構條理、內容的前后聯系以及文章的思想感情、寫作技巧等方面再去質疑，以深化鞏固所學內容。當然，這類質疑有相當難度，教學中不宜強求，教師可適當點拔，強化優生。
3. 持之以恒，培養學生釋疑能力
質疑問難是手段，學會求知是目的。在閱讀教學中，教師在培養學生質疑能力的同時，還要不失契機，培養學生釋疑的能力。教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。
總之，教無定法?教亦多術。我們一定要確立以學生為主體的教學觀點，把思考、質疑的力交給學生，給學生提供一個自由發現問題、討論問題、思考問題的空間，伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而更加主動熱情地去學習，讓“質疑之花”在學生心中綻放。本內容來自公益成語網：gyjslw.com
12. 質疑問難的意思
質疑問難【解釋】：質疑：請人解答疑難；癌難：對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論?！境鲎浴浚骸稘h書·陳遵傳》：“竦居貧，無賓客，時有好事者從之質疑問事，論道經書而已。”本內容來自公益成語網：gyjslw.com
13. 質疑問難`這個成語是什么意思
【詞目】質疑問難【拼音】zhì yí wèn nàn[1] 【釋義】 質疑：請人解答疑難；癌難：對于疑問反復討論、分析或辯論。提出疑難，請教別人或一起討論?！境鎏帯俊稘h書·陳遵傳》：“竦居貧，無賓客，時有好事者從之質疑問事，論道經書而已。” 【示例】我們數學老師講課生動活潑，常常采用質疑問難和方法。本內容來自公益成語網：gyjslw.com